〓校园信息速递〓

怎样才能使美术教学对学生是有效的呢？

综合组美术教师  隋 军

例证：个子矮小的西班牙画家米罗在学校学习时不大“循规蹈矩”。在一次老师让他以杯子、苹果为题完成一幅静物写生的作业，米罗却完全没有按照老师的要求去做，把画画成了“绮丽的黄昏”。于是，米罗被罚一周蒙上眼睛去上课，上课的内容是用手触摸实物，再凭自己的记忆作画……有意思的是，老师的这一“针对性”教学方法的结果却改变了米罗，增强他对形体的感受能力和表达能力。在后来的日子里，米罗逐渐悟出了自己的生活道路，并走向了成功。米罗活了90岁，他在画坛上是个巨人。此例证明：在承认艺术的规律性与偶然性的同时还应看到充满着人的主体意识介入的能动性，掌握技术与推动创造是一种和谐的关系，任何表现上对学生的“规范”就是扼杀。我们需要清醒地认识到，创新是头脑最机敏的机能，也是最容易受到压抑的机能。美术教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也是可能阻碍、甚至扼杀创新意识形成和创新能力的发展。扼杀的事，千万不能做。基于此，我们反对把美术和美术教学弄得一成不变或神秘兮兮的，弄得使人“厌烦”、使人“搞不懂”，人为地制造学习、观赏、读解上的困难和问题。好的美术教学和美术作品一样，应该是贴近人的，关爱人的；好的教学能不断地启发学生的想象、感受、判断等意识，用美术自制的独特价值去构建创新的基础、去和谐多彩的人生。在普通美术教育中，作为以一种“知识和技术”的“硬件”面貌来直接显示的课程形式，除了体现对人的手功能、视知觉的一种训练，更重要的是隐性地感受、体验、确证一种人文精神，和谐人“全面发展”的节奏，启发学生积极的创造性思维。

例证：情境地中的学习往往会得到意外的效果。在一个下雪的冬天里，我觉得应该带学生去感受这白色的自然世界，决定把课堂放在室外。于是这样的情景出现了：教师和学生们一起在雪地上忙碌起来，很快，一条10米长的大龙雪雕完成了。教师说，观赏这样的大作品要有距离才行，大家登上四楼从上往下感受、欣赏、体会、评论着自己的艺术作品和收获……这是通过每一个学生自己动手创作之后所得到的愉快收获。看上去，教师放弃了原来教材的内容和授课方式——实际上这种“放弃”是教学有效性的延伸，是一种开放的情境地。一般而言，学生对美术的了解和感受，大都是从一张画开始的。这就决定了：教学先要进入一个共同的情境地的语言系统，共同的情境地才能产生共同的语言。

假如把美术教学当成是一种流通渠道产品的话，那么，它能使所有的学生（即消费者）都有着选择的权利，享受的愉快——这是对美术教育本体价值实现的最大褒奖，是对人类文明和生活世界现实的最大馈赠。这个“实现”与“现实”一起表达着我们对其原位性的认同。情境地中产生“自主性学习”“探究性学习”“合作性学习”的学习场效应，同时我们看到美术教学的“由情入道”是“由反入首”——“由理入道”的最佳入口。

●第26期答案：1、谜语题：①同位角 ②不假思索；

2、智力题：①先运兔子；②再运狗或者菜；③回来时带回兔子；④最后运菜或者狗。3、常识题：①因火成烟，夕夕多；②日月为明，日日昌（王栋老师原创）；③一二是三，一一二（高三一班王朋同学原创）。……