让学生愿意上钩

山东省荣成市第二十八中学　孙胜波

　　一次，一位朋友向我讲了这样一段有趣的经历。朋友应约与好友一起出海垂钓，划船的是一位老渔翁。到了中午，大家正准备品尝垂钓果实的时候，发现老渔翁依然静坐在船尾。朋友问这是干什么。渔翁回答在钓章鱼。朋友心想，章鱼有那么多条腿，钓起来一定很难。过了一会儿，渔翁从水中拉上来一只褐色的酒瓶，而瓶内果然有一只章鱼。
　　朋友越发好奇，渔人道出了真相：章鱼属于软体动物，全身没有一根骨刺。章鱼捕捉食物时很狡猾，经常缩着身子，钻到空的小螺壳内隐蔽起来，发现猎物走近时，悄悄地从壳内爬出，用爪子抱住猎物，从牙齿内放出毒质，麻痹猎物，然后吞食。有经验的渔翁正是了解它们的需要而 “ 智取 ” ，引诱章鱼上钩。
　　此事让我感触很深，我想到了我的日常教学。有些时候，精心准备的一节课，在课堂上往往引发不了学生激活思维的讨论，有时即使思考了，也没有回答到我先前所谓预设的 “ 关键点 ” 上。而我又急于求成，甚至不惜口舌，一遍遍对学生进行 “ 诱供 ” ，生搬硬套，直到学生回到自己课题设计的框框内才肯罢休。
　　实际上，面对无吸引力的情境设置，学生没有理由必须走进教师预设的轨道中。细思之下，之所以过于追求教学结果是因为我所注重的，更多的是教案设计，没有顾及到学生的需要，忽视了学生的主体作用。更深一层上说，我未能做到 “ 让学生愿意上钩 ” 的原因，一方面是我的教育理念在很多环节只停留在理论上，真正实施起来，有些放不开手，怕学生 “ 多事 ” ，怕走出了课堂目标设计。其实，学生即使没有深入，很浅的一点儿回答也很可贵，至少给了学生一份独特的体验与感悟，而这种体验与感悟胜过千言万语的硬塞说教。
　　另一方面是过分追求课堂目标、课堂效益的思想在作怪。记得北京教科院一位专家曾说过，评价课堂教学，应更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，应关心教师对学生学习的指导、帮助是否切实有效，过于追求课堂效益并不利于学生知识技能的培养。
　　受此启发，备课也好，上课也好，我都要在了解学生的需要和兴趣、现有的知识理解水平以及现有教育资源的基础上，有针对性地进行教学，因为渔人引诱章鱼入瓶的道理让我明白，理想的教学效果需要的往往是循循善诱。

　　《中国教育报》2005年4月5日第8版