一、理论依据 .
1 、根据语文《课程标准》
小学语文《课程标准》明确指出 : 要全面提高学生的语文素养 , 重视熏陶感染的作用 , 尊重学生的独特的体检 , 倡导自主 , 合作 , 探究的学习方式 , 在学习过程中有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
2 、根据 " 洋思中学经验 "
" 洋思中学经验 " 的 " 先学后教 , 当堂训练 " 突出以学生为主教学思想 .
3 、根据语文学科的特点。
语文学科的教材都是一篇篇有血有肉的文章 , 人文思想体现在字里行间 , 促使学生在学习语文中 , 学会做人 , 学会学习。
4 、根据 " 乐学促高效 " 的课题
乐学促高效 " 的实施 , 激发了学生的学习的兴趣 , 使教师尝到了甜头 . 是语文教学 , 提高语文教学质量的最好途经之一 . 。
二、 " 三步情境学导式 " 模式的程序及内容
1 、基本程序： 初读 ( 目标 , 自学 ) ——精读 ( 品析 , 感悟 ) —— （交流，点拨）——熟读 ( 积累 , 运用 )
2 、基本内容：
三步 -" 一步 " ：初读课文：整体感知课文内容及思想内容（高年 级从教材出发有的可以理清文章的思路）。
具体要求：
（ 1 ）学会生字、相关的词语。
（ 2 ）正确、流利的朗读课文。
（ 3 ）归纳文章的主要内容及思想内容。
基本方法：自读、自学、自悟、交流、点拨。
" 二步 " ： 精读重点：精读重点句段，品味、赏析好词句佳段。
具体要求：
（ 1 ）以 " 导读、阅读提示、课后思考题 " 为依托，学习、感悟、品析语言，为积累奠定基础。
（ 2 ）体会文章的表达方法。
（ 3 ）体现过程与方法。
基本方法：
（ 1 ）精心设计形式多样的具有趣味的思考题。
（ 2 ）以学生为主，自读、交流研究、师生、生生的合作与互动。
（ 3 ）教师抓重难点进行适时、适度、适法的点拨。
（ 4 ）、可运用 " 生活引进、背景拓宽、课文延伸、想象再现、角色扮演、情感诱发、比较分析 ……" 来创设情境。
" 三步 " ： 熟 读： 熟读重点部分，实现积累运用。
具体要求：
（ 1 ）按课后要求背、摘抄。 |