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校本评价是发展性教育督导评价的重要内容，校本评价是在本校范围内发生的，由学校自主决定的评价；是以调整和改进学校的教育教学工作，促进学生、教师、学校更好发展为核心价值取向的评价；是基于学校理念和学校特色，达成学校特定发展目标的自主性评价；是全员、全面、全程性评价, 是评价主体、评价对象、评价方式方法的多元化评价；是发挥教育评价的诊断、导向、激励、管理功能，促进和形成学生、教师和学校自身的主动发展。
一、指导思想
校本评价要紧紧围绕学校三年发展规划中确立的发展目标来展开，通过校本评价，掌握学校每个时期发展目标的达成情况，及时纠正和改进工作方法，力求学校工作朝着稳定、健康的方向发展。以十六大精神、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程改革为核心，树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持面向全体学生,以学生发展为本，为学生的终身发展服务，为学生的持续发展奠定基础，促进教师综合教育能力的全面提升，全面提高综合办学水平。
二、总体目标
1、坚持走学校内涵发展之路，进一步规范学校管理，促进学校管理水平的提高。
2、建立促进教师专业化发展的有效机制，打造一支综合素质高的教师队伍。
3、完善教学管理机制，教学管理常规落实到位，课堂教学体现学生主体地位，提高教育教学质量，形成自己的办学特色。
4、努力营造良好和谐的校园文化，培养创新型的高素质人才。
5、大力加强教育科研，创造性地开展教学研究活动，促进学校教育教学水平的提高。
三、评价原则
1、自主性评价原则。为了引导和激励广大师生充分地自主创新、健康发展，改变单一的评价模式，由一元变多元，坚持多把尺子评价教师的原则，注重师生的个性发展评价。由师生自主选择与师生发展相匹配的评价体系，促进师生自主发展、个性发展。
2、过程性评价原则。评价的过程是自我反思和自我改善的过程，因此，在评价过程中，要充分关注学校发展和师生发展的过程，对学校工作过程进行适时评价，及时掌握学校发展过程中存在的问题，及时对学校发展思路及工作方法做出适当的调整，以保证学校发展目标的达成显得尤为重要。
3、开放性评价原则。对校本的评价强调诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量的评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既自我评价，又他人评价，构建全方位的动态性开放评价体系。
4、层次性评价原则。构建新课程背景下的校本评价，通过运用按照名师、骨干、合格三个层次进行培养评定的方法，引导学校部门探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的校本评价体系。
5、可行性评价原则。在不违背国家教育方针的前提下，从学校的客观实际出发，根据学校自己的办学理念制定评价方案实施校本评价。若评价要求过高，则难以被师生接受；反之，则失去了评价的意义。
6、激励性评价原则。管理的核心是人，实施校本评价作为管理的一种手段自然主要针对从事校本活动的师生。为此，应当通过校本评价激励师生自主发展的积极性。
7、主体性评价原则。要让师生成为评价的主体，积极参与评价工作的全过程。这样不仅有利于校本评价工作建立在群众基础上顺利进行；而且，师生在参与评价的过程中群策群力，甚至通过师生的自我反思、自我感悟、对价值进行自我判断，进一步促进师生自主发展。
8、发展性评价原则。对学校的校本评价随着教育的发展而发展，这就需要我们在实践中不断学习，提高认识，不断改进并逐步完善校本评价工作。既要立足现实，又要面向未来，把握教学价值关系的发展趋势；评价人员要努力更新自己的教学观，使评价工作具有时代性，前赡性；不以做了什么“为依据”，要以“发展了什么”为尺度； 既注重学生在教学中的潜能挖掘又注重可持续发展后续动因的培养。
9、客观性原则 。评价标准客观，不带随意性；评价学生要客观，不带偶然性；评价态度要客观，不带主观性。达到这些要求，必以科学可靠的检验技术和方法为工具，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地进行评定。
10、全面性原则。教学评价要树立全面观点，教学是多因素组成的活动过程，对其评价要从育人的整体发展功能出发，判定教学的综合性价值。明确教学的基础性目标，教育性目标，发展性目标。具体施教过程中，各种教学内容不能被割裂，而应有机地联系起来，面向整体全面的人──学生。有意识地进行不同学科系统的相关渗透，利于学生完整知识结构与认知结构的建构。
11、指导性原则。即教学评价要坚持服务实践、指导教学实践。明确评价的指导思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量；评价的信息反馈要及时；重视实践过程中形成性的评价，不能只进行总结性的评价，要把两者结合起来，达到及时矫正的作用；与被评价者共同分析评价结果，查找因果关系，确认学生的原因，使指导切合实际，确有实效。
12、多元化原则。多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心评价对象的个性。就评价主体而言，多元化原则要求素质教育的评价主体是多元的。评价不再是单向的，而是评价者与被评价者之间的互动过程。做到“人人是评价者，人人又是被评价者”，这也是多元化评价观在发展性评价中的具体体现。
四、评价内容(以下为总体方案的子方案,分别具有独立文本)
（一）学校管理评价
1、教学工作管理评价
2、教育科研管理评价
3、师德教风管理评价
4、后勤服务管理评价
5、德育工作管理评价
6、安全工作管理评价
7、校本培训管理评价
8、校本课程管理评价
9、少先队工作管理评价
（二）教师评价
（三）学生评价
五、评价方式
1、自我评价与他人评价相结合。评价由教师、学生、家长、管理者共同参与，充分体现教育过程的民主化、人性化。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。被评价者的主动参与，有助于评价者与被评价者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进和发展。
2、相对评价与绝对评价相结合。对有的校本评价根据评价目标制定客观标准去衡量校本活动的质量。但有的校本活动的质量很难用一个绝对的客观标准去衡量，只能在被评价对象的集合中根据评价目标选取某个对象为基准，然后把其他被评价对象与之作比较，排出优劣顺序。
3、定量评价与定性评价相结合。在同一评价过程中，可以将这两类评价方法结合起来运用。对可以通过测量得出数量结果的，则用定量评价的方法；有的内容难以用数量的形式直接表达评价结果，则采用评定法、分析评价法等定性评价的方法。把问卷调查、观察、访谈、对话、实地笔记等定性评价的方法与测量、考试统计分析等定量评价的方法结合起来使用。
4、形成性评价和终结性评价相结合。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有在关注过程中，才能有效地帮助师生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重教师的专业发展，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此，新课程改革下倡导形成性评价和终结性评价相互结合，为促进学生更好地发展服务。
5、多元评价与主导性评价相结合。课外活动课由于没有升学考试的直接压力，因此可以放开手脚大力促进学生情意的发展、创新实践能力的培养、学习潜能的开发等。那么对这一类课的评价不应当只局限于对学生学习结果的评价层面上，应当注重学生的学习经历、态度、情感等多元评价，以真正促进学生的素质内涵的提高。要重视结果的形成过程，因为，这正是育人的过程。
6、评价方式的继承与创新相结合。在评价的过程中，不仅不断总结经验教训，充分运用业已比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且要根据学生的身心特点，结合新课程实施过程中的新情况、新问题来创造新的评价方式，从而更好地实现评价促进学生与教师发展的目的。
六、实施要求
1、校本评价是一种发生在学校内部的自主性评价。是一种自我反思性的评价，自己把自己作为分析、反思和评价的对象和客体，从而促进自身的发展和成长。一是具有自觉意识；二是具有自控能力；三是具有自律要求。
2、 校本评价是以促进发展为核心价值取向的评价。校本评价的主要目的在于通过自我反思性的评价，来改进和提高教育教学工作，从而达到促进学生、教师、学校和课程更好发展的目的。新课程所倡导的是一种“发展性的评价”。校本评价是一种以促进发展为根本目的的评价，是一种“以人为本”、“以师生的发展为本”的评价， 是“以人为本”的思想在校本评价中的具体反映。
3、校本评价是基于学校理念和学校特色的评价。是一种 “基于学校、通过学校、为了学校”的评价。评估组组成人员既可以是领导、教师和学生，也可以是社区人员和家长。
4、为学生全面而有个性发展提供保障。在确保学生基本素质健康发展的基础上，根据学生自身的发展需要，有针对性地进行多元智能评价，指导帮助学生在一些优势领域投入更多精力，引领学生形成个性化成长，保障学生自主发展的权利。
5、推动教师专业化发展。要确立教师专业化发展的主体地位，基于教师原有经验和自身发展要求，形成与校本培训和校本教研制度相适应的，有利于教师专业主动发展的评价机制，立师德，强师能，促进教师自主发展和多元发展，以适应新的课程改革对教师专业发展的多样需求。
6、校本评价制度是保证依法执教，依法对学校内部的教育教学工作进行监督、检查、指导、评估的制度。制定修改完善有关的评价制度，形成自我发展的监控体系，构建学校自主发展的机制，推动学校的可持续发展。
7、全员参与，人人有责。校本评价把师生摆在管理者和被管理者双层身份的位置上，因此广大教师应责无旁贷的参与到校本评价这一工作环节中来，正确认识自己的主人翁地位，充分发挥自己的聪明才智，主动正确的利用学校校本评价方案，适时对有关工作进行监督和检查，及时发现和解决问题。
七、校本评价的组织保障
1、领导小组
组 长：邢兰泉
副组长：张方润 盛 红
成 员：王桂云 刘文峰 刘凤霞 王 成 邢艳春 盛立娟
侯 波 徐道林 徐美华 刘润秀 郑 媛 齐东青
具体负责对全校校本评价的总体设计、组织和指导，制订相应的评价制度，负责每年对学校整体发展情况作出评价报告。
２、建立校本评价制度。评价制度应该包括组织制度、工作制度等。校本评价制度应根据学校自身的实际确定，关键是要通过这些制度的确立，保障评价工作是着眼于“形成性评价”，形成自我发展的监控体系，构建学校自主发展的机制，推动学校的可持续发展。
3、加强校本评价培训，营造评价氛围。校本评价是一种全新的评价模式，它旨在营造一种宽松和谐的氛围，让学校教职工在愉快的气氛中，围绕学校计划，对照自身的工作，自我反思，自我调整，最终达到自我超越、不断发展的目的。这就要求全体教职工能理解这一评价模式的含义，掌握一定的与校本评价相适应的评价知识与技能。更为重要的是，全校教职工要能以全新的精神面貌，主动积极地接受这种评价方式，以一种坦诚公正的心态来开展这一评价工作。
4、促进学校和教师努力提高校本评价能力。 在课程改革的背景下实施校本评价对学校和教师提出了很高的要求，需要学校和教师不断提升校本评价的理念、能力和水平。因此，在推进基础教育课程改革的过程中，一方面我们要充分运用新课程赋予学校和教师的校本评价权力，另一方面要不断提高学校和教师的校本评价能力。二者之间是一种双向互动、双向促进的关系。
5、构建完善的校本评价体系。校本评价体系的构建是一项复杂工程，要遵循全面规划、重点突出、循序渐进的原则，逐步把学校整体工作纳入校本评价体系之中，形成校本管理评价、校本课程评价、校本教师评价、校本学生评价、校本教科研评价等多个评价模块，最终构建科学、完善、具有学校特色的校本评价体系。
二○○六年十二月
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