南定小学教学常规要求

一、新课程条件下备课的基本要求

1、心中有新课程标准

新课程标准是各学科教师备课的纲领性指导文件，它为教师备课、上课、布置练习、考核成绩提供了基本依据。教师在备课时，应做到心中有新课程的学科“课程标准”，要吃准、吃透课程标准，严格按课程标准备课，准备教案。

2、头脑里有教材内容

对教材的熟悉（了解内容，把握内存联系）是教师施教的前提。所以拿到新教材后，教师应在较短时间内通读教材内容，并在认真思考分析新教材主要内容的基础上进入备课程序。备课时，教师要认真钻研教材细微之处，吃透教材各章节内容。既要把握教材的知识点、知识结构，又要弄清各章节之间的内在联系，弄清楚各章节之间、各知识点之间的相互关系，并对与教材知识相关联的其他学科知识进行基本的了解，力求知识的科学性、整体性、结构性和全面性。

3、眼睛里有学生

教师的备课内容要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活历程，了解学生的生活经验；关注学生的心理需求，备课的内容、选择使用的教法与学法都要注意符合学生的认知心理，注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择使用要能激励学生主动有效地参与到学习活动中去，使他们真正成为课堂上能动的学习主体。

4、手中有丰富的材料

为了使自己的教学生动有趣，便于学生所理解和接受，达到良好的教学效果，教师在备课前，应该注意收集、整理和研究与教学活动相关的社会、自然科学知识，语言逻辑知识等。特别要关注媒体上的、身边的、生活中的点点滴滴，以便在教学过程中以信手拈来，灵活运用并为学生所接受。备课时，要对所收集的材料进行整理，善于取舍，要特别选用有典型意义的材料。选用材料不在多，而在精妙与恰当。

5、既备教更备学

教学活动是一个不可分割的整体，教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样提出问题，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等；同时也要认真考虑学生的学法设计，如怎样组织学生开展小组合作学习，怎样引导学生开展问题争鸣，学生该怎样有效参与到学习活动之中等。就一般情形而言，实际的教学活动还往往会根据不同的教学内容、教学对象、教学环境去调整教学的方法。所以只有灵活选用教法、学法，才能使学生学习有兴趣、有主动性，才能高效率地达成教学目标，课堂结构也才会真正趋于合理，教学整体效果也才会更趋于优化。

（二）集体备课应解决的问题

集体备课是目前中小学较为普遍的一种教学研究活动，它可以集中同学科同年级教师的力量，整合信息资源，相互取长补短，挖掘自身智慧潜能，是教学设计更科学、完整和符合实际。

但集体备课之前，应该现有教师的个人备课，在此基础上，同年级该学科老师再坐下来讨论研究，展示自己的教案，听取其他老师的意见，充实和修改自己的教案设计。

集体备课应弄清和解决以下几个方面的问题：

1、对教材相关知识的准确理解。其一是所教所学的内容，老师们是否已把握，有没无理解错误，如果无，应通过集体备课给以解决；其二是与教学内容相关的其他知识，甚至其他学科知识，老师们是否清楚，是否理解这些知识的内涵和相互关系，如果不清楚、不理解，可以通过集体备课弥补，必要时还可以请其他学科老师到场讲解或个别请教。2、

2、对所教学生的认识。集体备课时，老师应对学生情况进行认真分析。其一，从生理心理方面去研究学生对教学内容的可以接收程度，从多角度、多方面去想学生可能之所想，疑学生可能之所疑，共同解决教学中可能遇到的各种困惑；其二，站在学生的角度去设让学生的课堂活动，分析学生在自主学习、提问、训练过程中可能出现的各种情况，研讨如何根据课堂上学生的不同学习情况（如学习状态、偶发事件、纪律、学生提出老师预先没想到的问题等等），及时调整课堂效率教学策略。

3、对发挥集体作用与体现个体特征之间关系的辩证理解。集体备课中，老师们可以资源共享，也可以产生思维碰撞。这样，可以帮助自己加深对教材内容的理解，对教法与学法的把握与指导，拓展教学思路。但教师之间的取长补短、提高认识、资源共享，不是让他们失去自我，而是为了更好地发挥每位教师地教学特色。教无定法，教学有法，贵在得法。年轻老师思维活跃，信息储备多，与学生的年龄差距小，易于沟通；老教师都各有特点，又都可以相互学习。单集体备课以后，每位执教者都应根据自己特长和所教班级学生实际，调整自己的教学设计，这样去归纳、提升和再创造集体备课地收获。

三、课堂教学基本要求

（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习

课堂教学的过程，是学生在教师引导下学习知识、练就能力、发挥潜力、培养创新精神、学会作人的过程。

⒈学生的参与状况与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题的数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。

⒉学生参与的方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组合作学习交叉进行；下小组学习和讨论有实质性的交流；分组试验或学生单独实验；学生个别回答提问或小组抢答竞赛等。学生的参与不论是哪种方式，都应确实起到交流想法、方法和丰富见解，提高认识的作用。并且通过讨论、交流、试验、问答等，能够解决问题或产生新的想法、疑问。

⒊学生参与的时间和广度。它包括：其一，学生在课堂学习中主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该无一半以上，参与程度的课其时间应达2/3以上；其二，学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文，独立思考分析问题，不包括学生的个别发言时间（课堂发言可算作集体交流的时间）；其三，学生回答问题与示范的人次、即无多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次；其四，学生群体活动（含小组合作学习、群体讨论或辩论）的时间与人数。

⒋学生参与的效果。具体包括：预定学习目标的达到程度怎样；学生的相关能力和意志情感、价值观的形成，提高与扩展；学生的学习是否形成良好的思维，动口与动手习惯；学生的注意力和情感投入程度；学生能否综合几个方面的相关知识解决比较复杂的综合问题学生参与开放性问题研究的能力等等。

（二）关注教师能否培养学生的创新能力

发展性课堂教学关注发展学生的创新能力。它包含着一种创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向；一种善于把握机会的敏锐性；一种积极改变自己并改变环境的应变能力。教师在课堂教学中必须能够引导学生不断探求知识，自主学习，合作交流，寻求规律，发现创新。

1、创新学习的时间和数量。包括：教师提出了几个开放性的问题？教师提出一个问题后，留给学生思考的平均时间是多少？课堂教学中有多少时间是用于学生的独立思考、独立学习或研究的？课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？学生的回答不是按照教材念，而是有自己见解的认识是多少？学生提问有创造性、有个性的人次是多少？学生主动提问的次数是多少？等等。

2、创新学习的策略。包括：教师是否创设问题的情景，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；教师是把自己的四位方式或问题的结论直接传输给学生，还是启发学生在自己思考，得出自己的结论；教师能否尊重学生的不同观点和四位方式；当学生见解出现错误或偏颇时，教师是否引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；教师对有独立见解的学生，是否有意识的表扬、鼓励等等。

3、创新学习的设计。包括：教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度、不同的方向去思考问题；教师能否为学生提供（或引导学生自己寻找）多个思维方法和思维结论，增强学生思维的多项性，发展学生思维的流畅性。

4、创新学习的效果。包括：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、创造性；学生的分析是否深刻；学生对学习材料的归纳概括是否把握住问题的核心与本质；学生的学习方法是否新颖无实效；学生的表达是否流畅，意义是否丰富等等。

（三）评析教师的课堂教学是否保持一种有效的互动

新课程条件下的课堂教学理念提倡学生在参与中学会合作与竞争，形成学习共同体一产生整体效应。

评价教师是否保持了课堂教学的交流互动可以从以下几个方面入手：

1、教师是否能做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而无不包办代替，不控制学生讨论的结果。

2、教师能否给学生提供必要线索的反馈，培养学生判断、交流、反思和评价的习惯与能力。3、教师能否促进学生知识有意义的建构，通过示范、讲解、和试验，尤其是提炼和概括，分析和判断，帮助学生进行有意义的学习。

4、教师能否把自己看成是学习者，与学生一道学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方。

5、教师能否热情鼓励学生质疑问难，提问、讨论和辩论；能否容纳学生的“接嘴”和标新立异的见解，并巧妙控制，正确引导。

（四）观察教师是否关注学生品德的养成和情感的发展

作为教学“三位目标”之一的情感、态度、价值观目标，其达成应是贯穿于课堂教学的整个过程之中的。教师是否能营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生正确的人生态度、价值观的形成和情感的发展，同样也是新课程课堂教学评价的重要指标。

1、教师创设宽松和谐民主的课堂情景的程度：观察教师是否精神饱满、情感积极；是否善于发掘教材的情感因素，是否细心观察和运用来自学生的和现实生活中的情感素材；讲课与组织活动是否能引起学生的兴趣与情感共鸣；是否善于发扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣；是否充满对学生的理解和人文关怀；是否用科学的世界观、人生价值观去引导学生；是否有民主的作风，能原谅和艺术的纠正学生在课堂学习中的不良表现；是否善于体察学生的情绪变化，前当调控教学。

2、学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，是否无高昂的学习热情，主动积极，跃跃欲试；是否保持良好的思维状态，能从学习中获得兴奋与快乐；能否保持内在的持续不断的学习兴趣和需要，有一种积极向上的心理状态。

除了以上四个方面的课堂教学评价目标指向，教师在教学过程中的情感态度、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科技能、应变能力以及教师运用教学媒体的能力等，都是课堂教学评价的重要指标。